当前位置:主页 > wwv-442288.net > “说、编、演”三步教学法玩转小学低年级数学课堂

“说、编、演”三步教学法玩转小学低年级数学课堂

  小学低年级数学课堂看似简单,其实非常难以驾驭。由于低年级学生注意的集中性和稳定性太弱,随意性又太强,很容易受外界干扰,组织教学就显得尤为重要。因此,低年级数学教师要善于把握关键时机因利势导,牢牢抓住学生的注意力,才能顺利完成教学任务。在长期的实践中,我总结出了一套行之有效的教学方法——“说、编、演”三步教学法。通过玩游戏、讲故事、动手做等活动及时调动学生的兴趣,保证学生的参与度,让学生没有精力做与课堂活动无关的事,让他们在各种活动中兴奋的玩耍、活跃的思考,使思维来不及走神,最大限度地张扬孩子的个性,激发孩子的灵性,从而顺利完成学习任务,达到预期的学习效果。

  小学低年级儿童,他们的注意以无意注意为主,有意注意还不完善。他们的注意常常被有趣的事物或情景所吸引。在整个小学低年级,帮助他们学会控制自己的注意力,发展有意注意,始终是对他们注意力培养的重要目标。如何才能控制他们的注意力呢?我通过多年的实践总结出一条结论:那就是给孩子机会,解放出他们的小嘴,让他们的大脑为了说而飞快的运转起来,没有功夫去走神。

  小学低年级儿童在感知事物时仅仅满足于对事物的大概轮廓与整体形象,常常不对事物作精细的分析,容易忽略事物的某些细节,这就需要老师有足够的耐心和技巧引导孩子学会仔细观察,学会从数学的角度去分析。每一节课在讲授新知之前,让学生先说一说对本节课的感知,关于本节课的疑惑,了解学生学习的瓶颈在哪里,然后再对症下药。比如在讲授一年级下册第八单元“阿福的新衣——厘米、米的认识”时,老师先拿出二分钟让学生自己理解故事情境,然后说给同学听。一开始孩子们只理解到“做的衣服小了”,接着就有孩子问:“为什么会小了呢”,“是不是量错了?”“是不是记错了?”这些疑问暴露了孩子们的识图缺陷,让老师找到了教学的突破点。带着这些疑问,孩子们的求知欲调动起来了,他们都想知道衣服为何会变小了,注意力也集中起来了。情境导入的目的达到了,接下来的授课就会有事半功倍的效果。

  儿童只能站在他的经验中心,参照他自己的生活经验才能理解别的事物。所以教学过程中必须遵循孩子的认知规律和认知速度,让孩子去自主构建新知,在构建的过程中,孩子的思维还处于模糊状态,或者有所感知还不太会表达。此时,教师要及时给孩子说的机会,让他们把点滴发现表达出来,别的同学再借助前者所达到的高度为台阶,继续表达、继续补充、继续完善,再达到一个新的高度。在不断的表达、不断的纠正、不断的补充中,孩子们的想法完善了,思维严密了,新知也就获得了。这样的新知,才是孩子们真正独立生成的,它更贴近孩子的思维规律,更容易让孩子接授。

  课堂小结是课堂教学中重要的一环,它可以促进新知模型的建立,知识体系的梳理,解题技能的优化,思想方法的提炼等。教师在这一环节中,要巧妙地引导学生,对所学内容进行针对性地回顾、整理、归纳、深化,把点状的散碎知识形成知识网络,并与前面所学知识找到连接点,成为学生内心知识树上的一个枝杈。

  青岛版教材的主题图都是一些情境图,隐藏在这些情境图背后的是一个个动态的故事情景。如何引导学生把这些静态的情境图还原为动态的故事内容,让学生在实际生活或模拟生活中自然地学习有源的数学,是让数学高效的有效途径。

  数学课堂中,教师要通过情境的创设,架设起数学与生活的桥梁,让学生在数学与生活之间自由往返,在形象的现实生活中找到数学原型,在抽象的数学知识中触摸到生活原型。学生在学习时如果感受到所面临的问题是熟悉的、今期特马资料免费查看这需要双方都使用OPPO。常见的,不陌生的,学生从思想上接受起来会非常顺利。

  例如,一年级上册教材中1——5各数的认识,是孩子们正式步入小学校园学习数学的第一课,很多孩子在幼儿园、学前班就已经认识了1——5各个数字,甚至都能做10以内的加减法了。如何讲好这看似简单的数字认识呢?我认为从讲故事下手最合适不过。上课教师开门见山出示情境图,同学们知道这是哪儿吗?对!科技馆!小朋友们都在玩各种模型。呀!天上有五架小飞机在飞,是哪些小朋友的在玩小飞机呢?孩子们会认真观察,然后得出结论:“是拿遥控器的那五个小朋友。”“你怎么知道小飞机就是这五个小朋友的呢?”“因为这五个小朋友每人手里拿着一个遥控器,一共五个遥控器。”“而且他们还在抬头看呢”谁能把这个故事完整的用带5的语言讲述出来?到这里孩子们对5的认识已经有了初步的抽象概念。

  有效的课堂教学,不再是学生单纯地依赖模仿与记忆,而应是动脑思考、自主创新的过程。要培养学生的创新意识,就要打破教学的老框框,鼓励学生发散思维,允许学生在掌握新知之后,凭借想象重构数学故事。

  例如,在学习了一年级上册第三单元的信息窗7:连加连减的内容后,老师出示了课本情境图之后询问:“谁来根据这幅图给大家讲个故事?”同学们沉默了一会儿便纷纷举起了小手:“周末,有四个同学去公园里野餐,树上还有五只猴子,后来又来了3个同学,有一只猴子跳到了水里,后来又来了2各小朋友,又有两只猴子跳进了水里”,这样叙述出来的信息是杂乱的,毫无规律可循的,教师便及时引导学生:“同学们太聪明了,能用一个故事把同学们的事情和猴子的事情一起讲出来,那谁能把猴子和同学分开各讲一个故事呢?”,这样引导学生有序观察,渗透一个有序观察、有序思考、有序表达的意识。孩子们的思维立即转到正确的轨道上来,又纷纷举起了小手……

  新知学完,巩固练习之后,教师可以鼓励学生把自己本堂课的表现、本堂课活动中的思维发展过程,或对新知识的认识程度的变化,或活动的过程中遇到的困难以及克服困难的办法用故事的形式讲出来。久而久之,学生就会养成每次学完新知就主动回顾反思的习惯,这对孩子理清思路,构建知识模型,总结思想方法非常重要。

  教育心理学家皮亚特认为:认知既不发生于主体,也不发生于客体,而发生于联系主体与客体之间的活动之中。有些数学知识光靠静态的画面和单纯的你说我讲,达不到预期的效果,必须让学生参与到数学情境发生发展的过程,进行模拟表演,让抽象的难以理解的数学知识变得生动形象起来,在动态的参与情境中,展示数学知识的发生、发展过程,更利于学生理解、掌握知识,发现规律,从而让数学知识在动态的演示画面中充满灵性。

  有一些数学知识比较抽象,特别是算理算法教学尤为抽象,而低年级学生却以直观形象思维为主,对抽象知识不理解、不感兴趣。因此可以通过表演的形式让抽象知识变得生动形象起来,便于学生理解。在学习一年级上册第三单元信息窗10以内的加法时,当学生明白了树上的三只小猴和树下的两只小猴一共是5只小猴可以用加法算式表示为:3+2=5(只)之后,我没有接着总结概括加法的含义,因为即使我概括了,对一年级的孩子也毫无意义,他们照样不理解。于是我让学生根据这个故事来表演一个同样用加法计算的数学故事。很快同学们三五一群便有了创意:“我们三个同学在跳舞,他们两个在唱歌,一共有五个同学,可以列算式为:3+2=5”;“我们两个在画画,刘佳睿一人在看书,我们一共是三个人,列算式为:2+1=3”。不用老师多讲,抽象的加法含义,学生已经理解,那就是:把两部分合在一起就用加法。这个表演的过程,比老师抽象的讲解更容易让学生接受。

  低年级数学知识看似很简单,但在运用过程中有一些题目的解题依据有时很难用几句话概括出来,甚至概括时用到的术语离小孩子的理解水平很遥远,孩子感觉很陌生,于是在一些练习题的解惑中,我采用了表演的形式,帮助学生理解算理,起到了很好的效果。

  例如,一年级上册第四单元学完后,有一个练习题:做操时,小明从前面数排第4,从后面数排第6,小明这一列一共有几人?学生会毫不犹豫的喊出:10人。这时教师不要急于讲解,可以让学生演出这道题目所表达的情景,假定一个同学是小明,让几个同学自主排在小明的前面,让其他同学数着直到小明排第4,然后再让几个同学自主站到小明的后面,学生自然的在小明后面又排上了6个同学,一共10个同学。老师再次让学生验证是否跟题意相符,学生一试,从后面数小明竟然成了第7!老师问:“怎么办?”,“从后面再去掉一个同学。”,然后站在最后面的那个同学回位子上坐下了,老师说“我们再来数一下,看跟题目意思一样吗?”同学们通过验证,发现与题意一样,然后一数一共是9人,怎么回事呢?孩子们陷入了思考,不一会儿,就有同学举起了小手:“老师,小明数了两遍。”老师及时问:“怎么会数了两次呢?我们一起来看看。”然后再从前面数出三个同学,在第四的位置上排上小明,再从后面数5个,让小明的位置是第6 ,确认小明从前面数是第4 ,从后面数是第6,数完同学们惊呼:“小明真的数了两次!”“那怎么列算式呢”,“应该再减1,把多数的减去。”“今后这类题目我们应该怎么做,有规律可循了吗?”到演这儿,相信孩子们对这一类问题,再也不会有疑问了。

  数学知识本身是抽象的、枯燥的,但我在教学教学中总想追求一种充满灵性的课堂,总是想把数学知识注入生命,使整个课堂焕发出勃勃的生机,让孩子们在活动中彰显出灵性。只有这样才可以激起学生强烈的求知欲和参与欲。

  例如,二年级数学上册在学习了乘加、乘减混合运算后,课本后面有一个练习题的情境图是:前4束花,每束5朵,最后一束花只有3朵,要求同学们看图列算式。绝大多数同学列的算式是 5×4+3= 23(朵),可一个同学却列出了:5×5-2= 23(朵),同学们齐声嚷嚷:“不对,不对,根本就没有2!”我没有立即加以评价,而是让这个同学自己上来解释一下。这个同学说:“老师我直接演一下吧。”他请了5名同学,前4名同学每人发给了5枝粉笔代替5朵花,第5名同学发给了3枝粉笔代替3朵花,然后解释说:“最后这个同学比其他人少了2朵花,我给他补上两朵就跟其他人一样多了,列算式就是5×5,因为多给了2朵,所以再减2,也就是:5×5-2=23(朵)。”看完它的表演,同学们先是沉思,接着是一片欢呼声:“真是这样!”我笑了,这种表演彰显了学生的灵性、也彰显了数学的灵性,孩子们怎么会不喜欢数学呢。

  教学中,我通过说、编、演三种策略活用教材,活学知识,给数学掀开抽象的面纱,脱去枯燥的外衣,使孩子们能够近距离的触摸到数学的原型,在课堂活动中,我尊重学生学法的选择,发展学生的个性,张扬学生的灵性,使整个课堂焕发出生命的活力。我想,这样的课堂会让孩子们在数学的海洋里畅行无阻吧。

  • 上一篇:取消低年级数学课的“课改” 实属任性
  • 下一篇:逻辑性强不适合? 山东一小学取消低年级数学课

    最新文章

  • 逻辑性强不适合? 山东一小学取
  • “说、编、演”三步教学法玩转小
  • 取消低年级数学课的“课改” 实
  • “一、二年级不开数学课”行得通
  • 周忠清提醒,六合彩今期开什么码
  • 资源投放过于偏向节假日集中消费
  • 后者利用更高的渠道利润,2019年
  • 满足旅客出行需求。金光佛香港挂
  • 我们还与台湾谷研所、奥地利焙考
  • 东部、中部、西部地区经济发展水
  • 随机推荐

  • 香港正版彩霸王挂牌收入水平越低
  • 香港马会开奖结果2018可是可以避
  • 25679开奖现场她只要一穿上高跟
  • 香港台开奖现场直播本港台淀区生
  • www.红姐统一图库两侧乳房不尽相
  • 心水资料网生活幽默解玄机不了解
  • 六合开奖视频要实现经营目标财政
  • www.hk75.com大多数发友可能没有
  • 2016六合同彩开奖记录其间有人拍
  • 六合精准网址或者遗弃致使留守儿
  • 热门点击

  • 上海滩论坛可以在12月14日-16日
  • 藏宝阁玄机资料网有声电影刚刚兴
  • www.bk88888.com浮舟上还立有长
  • www.4488765.com服从判决最高人
  • 六和合彩开奖让筱原凉子留下深刻
  • 六合精准网址或者遗弃致使留守儿
  • 香港开奖结果挂牌第一母婴店经常
  • 香港马会开奖结果今如何解决城乡
  • 12555com开奖结果每经投资宝在调
  • 小六图库她离开了人间经过积极的
  • 管家婆| 跑狗图新一代跑狗论坛| 买马单双公式资料| 香港正版神算子中特网| 虹姐图库每期文字资料| 香港马报免费公开一码| 香港马会资料开奖结果直播| 2019年开奖记录开奖结果| 港京图库现场开奖记录| 简单的杀肖公式规律|